Двенадцатый год я работаю по развивающей системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. Так получилось, что, являясь единственным педагогом в районе, работающим по этой системе, трижды выступала перед коллегами района. Первое знакомство с этой программой состоялось в 1995 году. Первыми, кто испытал на себе преимущества развивающего обучения в нашей школе, были дети 1988–1989 года рождения, выпускники 2006 года. Тогда, в 1995 году, мы рискнули заменить традиционные учебники на развивающие по четырём предметам: математике, русскому языку, литературе и естествознанию. Много было трудностей на первом этапе: не было опыта работы по развивающей программе, непросто было отказываться от стереотипных взглядов, связанных с традиционным преподаванием. И тем не менее учащиеся первого выпуска, обучавшиеся по системе Эльконина –Давыдова получили очень много. Они научились самостоятельно добывать знания, у них сформировались те человеческие качества, которые необходимы в общении и совместных делах. Эти дети инициативны, справедливы по отношению к другим людям, у них появились зачатки новой системы ценностей, основанных на познании и сотрудничестве. Вообще, учебные способности младшего школьника можно разделить на две группы: лингвистические и математические. На мой взгляд, система Эльконина – Давыдова успешно решает лингвистические задачи. Этому способствуют учебники гуманитарного образования. Возможно, что и у меня это получалось в те годы лучше. Но первое поколение «эльконинцев» постоянно подтверждало моё предположение. Ребята с удовольствием брались за любые творческие работы, принимали участие во всевозможных конкурсах, олимпиадах по русскому языку, литературе и биологии, добиваясь высоких результатов. Эти учащиеся хорошо сдали ЕГЭ по математике и русскому языку. Причём, многие из выпускников сразу же оказались в числе лидеров, зарекомендовав себя достаточно надёжными организаторами.
Им на смену пришли дети 1992–1993 г.г. рождения. Многие из них посещали подготовительные занятия, проводимые по субботам. С ними была проведена ранняя диагностика для прогнозирования школьных проблем. Положительно и то, что обучение в 1 классе было организовано при детском садике. Учитывая, насколько хорошо сформированы у этих детей познавательные способности, нужно было выдвигать перед учащимися такие учебные задачи, которые способствовали бы дальнейшему развитию познавательного интеллекта. Один из путей – придание процессу обучения также развивающего характера. Тем более, что «корни РО» по этой системе уже пущены достаточно глубоко и можно делать выводы о целесообразности развивающего обучения.
Второе поколение «эльконинцев» заметно отличались от предшествующих. Здесь предпочтение отдавали предметам математического цикла, причём не оставляя без внимания и гуманитарные науки. Они любили учиться, заниматься исследовательской деятельностью. Ежегодно участвовали в районных и республиканских олимпиадах по математике. В 2003 году эстафету подхватило третье поколение «эльконинцев». В 2007 – четвёртое, а в 2011 – пятое. Последние выпускники начальной школы вобрали в себя всё самое лучшее, что было наработано за эти годы. Разносторонние интересы заметно выделяют их среди сверстников.
Как и любые программы, развивающие имеют свои плюсы и минусы. Важно положительное использовать, а отрицательное учитывать и корректировать.
Мне нравится, как действенно программой предусмотрена групповая работа. Такое обучение ещё называют кооперированным. Второе поколение «эльконинцев» только начали делать первые шаги группового взаимодействия. Конечно не обошлось и без ошибок. Всю силу групповой работы почувствовали последние мои ученики. Без неё не обходилось ни одно классное мероприятие. В начале года класс делился на группы. Во втором классе удобнее было работать маленькими группами по 3-4 человека, в третьем – по 4-5, в четвёртом – мы сократили количество групп до трёх по 6-7 человек. У каждой группы было своё название, свой актив, консультанты. Учитывая интересы детей, распределялись обязанности. Каждый становится членом какого-то совета (образовательного, культурного, спортивного, трудового, правового). Организация системы групповой работы способствует формированию особой учебной деятельности. Положительно и то, как идёт формирование этой учебной деятельности у учащихся, которая начинается сразу с постановки учебной задачи на конкретном уроке. Тема урока не навязывается, она назревает сама в процессе организации «встречи» с проблемой или успехом, и дети, работая в группах, это понимают. Здесь важно продумать все групповые действия и диалог детей, чтобы они обнаружили своё незнание, неумение. Интересна и УЗ, которую должны решить учащиеся. Она распадается на серию подзадач, которые вытекают одна из другой. Главное условие успешности такой работы: каждый ребёнок должен пройти со своей группой всю логическую цепочку. Нельзя заменять действия детей демонстрацией учителя. Конечно, бывали случаи, когда более сильные ученики брали на себя всю работу, а остальные, воспользовавшись моментом, ничего не делали и соответственно материал не усваивали, как хотелось бы.
Работая по системе Эльконина-Давыдова, очень нравится, как дети выносят на обсуждение свою точку зрения, как слушают выступления других групп. Моя задача – участвовать в обсуждении на правах старшего товарища, вносить для обсуждения свои предложения. Главное – это то, что группа предлагает! Когда дети это понимают, чувствуют значимость своих действий.
Конечно, проблеме формирования учебной деятельности мы уделяем много времени, но не сосредотачиваем все усилия именно на ней. Развивающая система предполагает развитие личности ребёнка не только в процессе обучения, но и в процессе общения друг с другом. Система групповой работы способствует формированию непосредственно– эмоционального общения, предметно-делового и игрового сотрудничества. Детям нравятся ролевые игры. А наши групповые работы часто напоминают игры-соревнования. На уроках в группах распределяются одни роли ( контролёра, наблюдателя, протоколиста, чтеца, ответственного за сбор всего материала, консультанта). Во внеурочное время дети становятся ответственными по своему совету.
Много преимуществ у групповой работы: больше располагает к откровенным высказываниям, позволяет увеличить время, в течение которого каждый получает возможность поделиться идеями, очень помогает проконтролировать выполнение домашней работы у каждого, обеспечивает более высокий потенциал в творческой работе или в решении проблемы, учителю легче узнать своих учеников, а также для оказания индивидуальной помощи, дети становятся более активными и заинтересованными на уроке. А познавательная активность – залог успешной учебной работы, соблюдается учебная дисциплина, облегчается усвоение материала каждым учеником.
Вообще, кооперированное обучение может пригодиться в течение всей жизни: в поисках работы, для повышения производительности и в продвижении по служебной лестнице.
Кооперирование в школе – это не только один из способов построения уроков. Да и урок -– не единственная форма организации учебной деятельности. Наиболее популярными формами деятельности в нашем классе являются: олимпиады, весёлые классные часы по предметам, игры и викторины, интеллектуальный марафон, классные собрания по подведению итогов групповой работы, обучающие занятия с консультантами, обмен мнениями в группе, занятия по диагностике.
Хочется отметить положительное и то, как организуется контрольно-оценочная деятельность. Наряду с пятибалльной системой выделяется специальное время на уроке для работы по формированию самоконтроля и самооценки учащихся. Значимую помощь оказывают и группы. Конкретно на это нацелены рабочие тетради по предметам.
В конце каждой четверти проводятся итоги соревнований между группами. Дети сами учитывают групповые победы, обращают внимание на недостатки и упущения. Здесь учитывается многое: индивидуальные достижения каждого, конкурсные результаты, внешний вид, содержание рабочего места в порядке и другое.
В заключении хочется сказать, что очень непросто начинать работу по развивающим программам в первом классе, т.к. именно дети этого возраста переживают на себе и возрастной кризис, и педагогический. Только через групповые игры и соревнования дети привыкают к деловому сотрудничеству, не теряя познавательного интереса.
И всё-таки, развивающие программы стали востребованными в школе. Ведь, кроме обеспечения усвоения школьниками программы, они продвигают учащихся в развитии, которое является фундаментом дальнейшего становления личности.
Специально организованная учебная деятельность по системе Эльконина–Давыдова отражается на развитии всех учащихся за эти четыре года. Мной, как психологом, проводится диагностика учащихся по методике Векслера для изучения интеллектуального развития младших школьников в начале первого года обучения и в четвёртом классе. Вербальный показатель увеличивается у 100% учащихся, невербальный – у половины учащихся, общий показатель – у 100%. Результаты подтверждают положение о ведущей роли развивающего обучения в умственном развитии детей.